特稿

• 教育数字化转型背景下的中小学教师角色定位和实践进路

  付卫东;韦酒;

  教育数字化转型是未来教育的“转基因”工程，是落实办好人民满意的教育的重中之重。中小学教师作为教育变革的主要实施者、参与者，发挥其在教育数字化转型视域下的显性作用和隐性功能是提高教育质量的基础和前提。在此背景下，中小学教师要重塑自身角色，明晰其承担着数字化教学的终身学习、教学新模式的探索、数字化资源库的应用与完善、学生数字素养全面发展的引导、师生关系的重构的重责。基于知、行、为三个层面，当平衡数字教育与传统教育以营造和谐的育人环境，挖掘数字深度以推动新型教育实践，审思师生关系以打造师生学习共同体，从而找准角色定位，创变教育教学，加快教育数字化转型进程。

  2023年09期 No.741 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 974K]
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• 教育数字化转型背景下的中小学教师角色定位和实践进路

  付卫东;韦酒;

  教育数字化转型是未来教育的“转基因”工程，是落实办好人民满意的教育的重中之重。中小学教师作为教育变革的主要实施者、参与者，发挥其在教育数字化转型视域下的显性作用和隐性功能是提高教育质量的基础和前提。在此背景下，中小学教师要重塑自身角色，明晰其承担着数字化教学的终身学习、教学新模式的探索、数字化资源库的应用与完善、学生数字素养全面发展的引导、师生关系的重构的重责。基于知、行、为三个层面，当平衡数字教育与传统教育以营造和谐的育人环境，挖掘数字深度以推动新型教育实践，审思师生关系以打造师生学习共同体，从而找准角色定位，创变教育教学，加快教育数字化转型进程。

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理论研究

• 人的三重属性视域下真实儿童的遮蔽及其教育突围

  方亚军;

  真实儿童是具有本真状态和实在风貌的人。培养真实儿童及使之过上真实生活是教育的本真指归，其植根于人的自然属性、社会属性和精神属性的洞察中。从人的三重属性来看，真实儿童内嵌人的在真切生存、有真明身份和为真越意义的特征。在教育生活场域中，真实儿童常遭遮蔽，表现为学习的依赖化、角色的模糊化、意义的物化。因此，突围的儿童教育需建构儿童的独立观念，培养儿童自主学习能力；明晰儿童的角色，确证儿童身份认同；引领儿童的精神生活，寻觅儿童生活意义超越。

  2023年09期 No.741 13-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 971K]
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• 人的三重属性视域下真实儿童的遮蔽及其教育突围

  方亚军;

  真实儿童是具有本真状态和实在风貌的人。培养真实儿童及使之过上真实生活是教育的本真指归，其植根于人的自然属性、社会属性和精神属性的洞察中。从人的三重属性来看，真实儿童内嵌人的在真切生存、有真明身份和为真越意义的特征。在教育生活场域中，真实儿童常遭遮蔽，表现为学习的依赖化、角色的模糊化、意义的物化。因此，突围的儿童教育需建构儿童的独立观念，培养儿童自主学习能力；明晰儿童的角色，确证儿童身份认同；引领儿童的精神生活，寻觅儿童生活意义超越。

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• 深度教学概念的歧见分析与逻辑辨正

  杨杰林;

  深度教学日益受到研究者和一线教师的关注，但深度教学的概念却存在诸多争议。应用逻辑学下定义的规则和方法，对已有的深度教学概念界定进行分析，找出它们存在的差异和问题。在此基础上，应用逻辑学中的属加种差定义法对深度教学概念进行界定，并最终将深度教学界定为：深度教学是教师以完整的知识为教学内容，运用合适的教学方法，促进学生深度学习，并最终促进学生核心素养发展的教学。

  2023年09期 No.741 21-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K]
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• 深度教学概念的歧见分析与逻辑辨正

  杨杰林;

  深度教学日益受到研究者和一线教师的关注，但深度教学的概念却存在诸多争议。应用逻辑学下定义的规则和方法，对已有的深度教学概念界定进行分析，找出它们存在的差异和问题。在此基础上，应用逻辑学中的属加种差定义法对深度教学概念进行界定，并最终将深度教学界定为：深度教学是教师以完整的知识为教学内容，运用合适的教学方法，促进学生深度学习，并最终促进学生核心素养发展的教学。

  2023年09期 No.741 21-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 975K]
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改革发展

• 区域中学数学高质量教育体系建设探索——基于广州市的实践路径分析

  吴新华;李柯柯;

  区域中学数学高质量教育体系的建设是一个关乎教育发展的重要议题。广州市面对教育领域区域发展不均衡、多元性实施路径不够、质量监测体系不健全等深层次问题，在中学数学教育方面做了许多区域推进的有益探索。面向新时代高质量发展的要求，还需要各方协同努力：强大师资，打造高素质专业化的数学学科教师队伍；实效教研，充分发挥“市—区—校”三级数学学科教研支撑功能；立足课堂，推动数学课程与教学方式变革；贯通学段，建立具有广州特色的分层分类数学学科育人体系；科学评价，探索促进师生可持续发展的评价机制。这为区域中学数学高质量教育体系建设展现了一个可能的方向。

  2023年09期 No.741 30-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 967K]
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• 区域中学数学高质量教育体系建设探索——基于广州市的实践路径分析

  吴新华;李柯柯;

  区域中学数学高质量教育体系的建设是一个关乎教育发展的重要议题。广州市面对教育领域区域发展不均衡、多元性实施路径不够、质量监测体系不健全等深层次问题，在中学数学教育方面做了许多区域推进的有益探索。面向新时代高质量发展的要求，还需要各方协同努力：强大师资，打造高素质专业化的数学学科教师队伍；实效教研，充分发挥“市—区—校”三级数学学科教研支撑功能；立足课堂，推动数学课程与教学方式变革；贯通学段，建立具有广州特色的分层分类数学学科育人体系；科学评价，探索促进师生可持续发展的评价机制。这为区域中学数学高质量教育体系建设展现了一个可能的方向。

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教师发展

• 数据驱动教学范式变革下教师面临的挑战及可能应对

  左璜;徐芷珊;

  数字技术的发展推动着数据驱动教学范式的兴起与发展。这一范式促进了教学的循证性、数智性和精准性发展，能有效地应用于教学分析、评价与决策。然而，数据驱动教学范式也给教师带来了挑战，这主要表现为“问责优先于改进”文化对教师的制约、教师在数据使用中出现的心理压力、教师数据知识和能力的缺失、教师主观经验和客观数据的冲突等。为更好地推动教学范式的变革，需要进一步营造良好的数据教学文化氛围，提高教师开展数据驱动教学的效能感，发展教师的数据素养，培植科学主义精神。

  2023年09期 No.741 38-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1001K]
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• 数据驱动教学范式变革下教师面临的挑战及可能应对

  左璜;徐芷珊;

  数字技术的发展推动着数据驱动教学范式的兴起与发展。这一范式促进了教学的循证性、数智性和精准性发展，能有效地应用于教学分析、评价与决策。然而，数据驱动教学范式也给教师带来了挑战，这主要表现为“问责优先于改进”文化对教师的制约、教师在数据使用中出现的心理压力、教师数据知识和能力的缺失、教师主观经验和客观数据的冲突等。为更好地推动教学范式的变革，需要进一步营造良好的数据教学文化氛围，提高教师开展数据驱动教学的效能感，发展教师的数据素养，培植科学主义精神。

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学生发展

• 素养导向下小学生课堂参与度的影响因素及提升策略

  于冬梅;马婕;黄劲;

  核心素养导向的课堂教学转型强调学生知、情、意、行全方位地参与课堂。以小学数学课程为例，对360名城乡小学生的课堂参与度现状及影响因素进行调查分析，发现当前小学生的课堂参与度整体不高，尤其是认知参与层次低且多依赖教师；课堂参与度内在以情感沟通认知与行为，外在与学生因素、教学过程因素和教师因素存在循环影响关系，其中，师生关系、教学内容、课堂氛围和年级是最具预测性的显著影响因素。为实现学生的课堂参与度从实然状态走向应然状态，教师应实施多元化评价与教学评价教育，提升学生的积极情感体验；赋予人人皆有的学习角色，保证公平的行为参与机会；采取扶放有度的教学模式，以问题实现由浅入深的学习进阶。从情感、认知、行为三维度实现以内养外、以外表内、内外兼修、表里贯通，才能使学习真正的发生。

  2023年09期 No.741 47-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K]
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• 素养导向下小学生课堂参与度的影响因素及提升策略

  于冬梅;马婕;黄劲;

  核心素养导向的课堂教学转型强调学生知、情、意、行全方位地参与课堂。以小学数学课程为例，对360名城乡小学生的课堂参与度现状及影响因素进行调查分析，发现当前小学生的课堂参与度整体不高，尤其是认知参与层次低且多依赖教师；课堂参与度内在以情感沟通认知与行为，外在与学生因素、教学过程因素和教师因素存在循环影响关系，其中，师生关系、教学内容、课堂氛围和年级是最具预测性的显著影响因素。为实现学生的课堂参与度从实然状态走向应然状态，教师应实施多元化评价与教学评价教育，提升学生的积极情感体验；赋予人人皆有的学习角色，保证公平的行为参与机会；采取扶放有度的教学模式，以问题实现由浅入深的学习进阶。从情感、认知、行为三维度实现以内养外、以外表内、内外兼修、表里贯通，才能使学习真正的发生。

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高教研究

• 大学生思政课认同现状、影响因素及其教学启示研究

  卢慧;张璐斐;

  大学生对高校思政课的认同状况直接影响思政课的教学效果和立德树人根本任务的完成。基于认同心理的形成过程，从认知、情感及行为三个层面对全国6530名大学生进行调查。结果表明，当前大学生对高校思政课整体上比较认同，但存在高认知、中情感、低行为的特征，且对《史纲》课程的认同显著高于其他课程；不同民族、地区、学校、年级等群体的大学生对思政课的认同水平程度存在一定差异，主要是受课程观念和教学效果内外两方面因素的影响。基于此，教师应引导大学生树立正确的课程观、增强教学能力与素质、重视大学生的主体差异及加强实践教育，以促使大学生在认知、情感与行为相统一中提升对思政课的整体认同感。

  2023年09期 No.741 60-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 984K]
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• 大学生思政课认同现状、影响因素及其教学启示研究

  卢慧;张璐斐;

  大学生对高校思政课的认同状况直接影响思政课的教学效果和立德树人根本任务的完成。基于认同心理的形成过程，从认知、情感及行为三个层面对全国6530名大学生进行调查。结果表明，当前大学生对高校思政课整体上比较认同，但存在高认知、中情感、低行为的特征，且对《史纲》课程的认同显著高于其他课程；不同民族、地区、学校、年级等群体的大学生对思政课的认同水平程度存在一定差异，主要是受课程观念和教学效果内外两方面因素的影响。基于此，教师应引导大学生树立正确的课程观、增强教学能力与素质、重视大学生的主体差异及加强实践教育，以促使大学生在认知、情感与行为相统一中提升对思政课的整体认同感。

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幼儿教育

• 儿童的“代言人”:幼儿园课程审议中教师角色透视

  王小为;罗超;

  幼儿园课程审议是指各相关课程主体对课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、组织方式、课程评价等进行考察、分析、对话、协商，作出判断与决策。儿童作为课程审议多元主体之一，他们的想法和思想彰显出儿童中心的课程价值与要求。为保障课程审议中儿童“在场”,教师应扮演儿童“代言人”角色，从“真实的儿童”“解读的儿童”“可能的儿童”三个不同层次确定为儿童代言的边界，通过赋予儿童发言权、以支持性手段诠释儿童真实想法、建构儿童的发展前景、信息共享与互证等手段，呈现儿童活动意图与发展需求，使儿童间接参与幼儿园课程审议，发出他们微小但需要被广泛尊重、倾听的声音，以此达成有效、科学、合理的课程审议。

  2023年09期 No.741 71-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 942K]
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• 儿童的“代言人”:幼儿园课程审议中教师角色透视

  王小为;罗超;

  幼儿园课程审议是指各相关课程主体对课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、组织方式、课程评价等进行考察、分析、对话、协商，作出判断与决策。儿童作为课程审议多元主体之一，他们的想法和思想彰显出儿童中心的课程价值与要求。为保障课程审议中儿童“在场”,教师应扮演儿童“代言人”角色，从“真实的儿童”“解读的儿童”“可能的儿童”三个不同层次确定为儿童代言的边界，通过赋予儿童发言权、以支持性手段诠释儿童真实想法、建构儿童的发展前景、信息共享与互证等手段，呈现儿童活动意图与发展需求，使儿童间接参与幼儿园课程审议，发出他们微小但需要被广泛尊重、倾听的声音，以此达成有效、科学、合理的课程审议。

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• 基于扎根理论的农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制研究

  杨雪萍;

  运用扎根理论，对45位幼儿园幼小衔接家园共育相关主体受访者进行深度访谈。经过对访谈资料等进行开放式编码、主轴编码、选择性编码和理论饱和检验，最终挖掘出影响农村幼儿园幼小衔接家园共育效果的三大关键影响因素：家园共育相关主体观念、幼儿园内部保障体系、幼儿园外部保障体系。据此构建农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制的概念模型，为促进农村幼儿园幼小衔接家园共育高质量发展提供借鉴参考。

  2023年09期 No.741 78-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]
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• 基于扎根理论的农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制研究

  杨雪萍;

  运用扎根理论，对45位幼儿园幼小衔接家园共育相关主体受访者进行深度访谈。经过对访谈资料等进行开放式编码、主轴编码、选择性编码和理论饱和检验，最终挖掘出影响农村幼儿园幼小衔接家园共育效果的三大关键影响因素：家园共育相关主体观念、幼儿园内部保障体系、幼儿园外部保障体系。据此构建农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制的概念模型，为促进农村幼儿园幼小衔接家园共育高质量发展提供借鉴参考。

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比较借鉴

• 美国学前儿童入园准备评估：政策发展、制度框架及实施现状

  黄建辉;吴雅倩;

  学前儿童入园准备程度关乎到儿童的学校适应和学业发展，做好学前儿童入园准备评估成为保障学前教育质量的重要环节。20世纪中期以来，美国为做好学前儿童入园准备评估提供了大量政策与经费支持，设计了类型多样的评估工具和实施机制。其政策发展分为引导和落实两个阶段；其制度框架涉及评价目标、评价主体、评价内容、评价工具等方面。其中的得失对推进我国学前儿童入园准备评估具有一定的借鉴意义。

  2023年09期 No.741 85-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1040K]
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• 美国学前儿童入园准备评估：政策发展、制度框架及实施现状

  黄建辉;吴雅倩;

  学前儿童入园准备程度关乎到儿童的学校适应和学业发展，做好学前儿童入园准备评估成为保障学前教育质量的重要环节。20世纪中期以来，美国为做好学前儿童入园准备评估提供了大量政策与经费支持，设计了类型多样的评估工具和实施机制。其政策发展分为引导和落实两个阶段；其制度框架涉及评价目标、评价主体、评价内容、评价工具等方面。其中的得失对推进我国学前儿童入园准备评估具有一定的借鉴意义。

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