- 李俊堂;李惠;
劳动教育是在处理集体与个体关系当中实现的。以集体与个体关系为"瞄准镜"透析劳动教育,可以认识到现代劳动的新意涵,发现当前劳动教育存在低效、功利化和"集体个人主义"等问题。为解决问题,学校需要构建以"身心完整的个体与功能多元的集体""会合作的个体与有机团结的集体""会创造的个体与创造性的集体"为特征的新型集体与个体关系。在实践当中,劳动教育应与课程教学关联起来、引导学生解决结构不良问题、面向真实情境设计教育内容、对学生进行有效分工。
2019年09期 No.665 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K] [下载次数：438 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 李俊堂;李惠;
劳动教育是在处理集体与个体关系当中实现的。以集体与个体关系为"瞄准镜"透析劳动教育,可以认识到现代劳动的新意涵,发现当前劳动教育存在低效、功利化和"集体个人主义"等问题。为解决问题,学校需要构建以"身心完整的个体与功能多元的集体""会合作的个体与有机团结的集体""会创造的个体与创造性的集体"为特征的新型集体与个体关系。在实践当中,劳动教育应与课程教学关联起来、引导学生解决结构不良问题、面向真实情境设计教育内容、对学生进行有效分工。
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课程的实践过程可分为"师定课程"和"生定课程"两个进程。从文化视角出发,分别探讨了"师定课程"和"生定课程"中的文化因素:"师定课程"是教师将自身的知识、经验、文化等融入课程进行解读和建构的过程;"生定课程"是不同社会阶层家庭子女的固有文化与课程文化之间的相互适应过程。以文化为视角对课程的实践过程进行分析,一方面加深了人们对于课程实践过程的研究,另一方面也为相关部门制定政策提供了参考。
2019年09期 No.665 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：64 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 宋韬;
课程的实践过程可分为"师定课程"和"生定课程"两个进程。从文化视角出发,分别探讨了"师定课程"和"生定课程"中的文化因素:"师定课程"是教师将自身的知识、经验、文化等融入课程进行解读和建构的过程;"生定课程"是不同社会阶层家庭子女的固有文化与课程文化之间的相互适应过程。以文化为视角对课程的实践过程进行分析,一方面加深了人们对于课程实践过程的研究,另一方面也为相关部门制定政策提供了参考。
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课程文化是课程主体在某种文化环境下采用某种文化取向选择特定的文化组织、实施、评价课程,并在组织、实施和评价课程中形成的某种文化。根据形式逻辑的规则,可以把课程文化分为课程物质文化和课程精神文化,课程精神文化又包含课程理念文化、课程行为文化和课程制度文化。技术取向、过程取向和批判取向的课程文化范式都有可取之处,在选择文化范式时应该批判地吸收。宏观和微观视角下的课程文化冲突的分析,可以从多个维度理解课程文化冲突。
2019年09期 No.665 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K] [下载次数：441 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 徐乐乐;
课程文化是课程主体在某种文化环境下采用某种文化取向选择特定的文化组织、实施、评价课程,并在组织、实施和评价课程中形成的某种文化。根据形式逻辑的规则,可以把课程文化分为课程物质文化和课程精神文化,课程精神文化又包含课程理念文化、课程行为文化和课程制度文化。技术取向、过程取向和批判取向的课程文化范式都有可取之处,在选择文化范式时应该批判地吸收。宏观和微观视角下的课程文化冲突的分析,可以从多个维度理解课程文化冲突。
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- 廖云蕾;
教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措,也是阻断贫困代际传递的根本手段。改革开放以来,我国政府出台了一系列教育扶贫政策,经过四个发展时期,形成了相对完善、科学的教育扶贫政策体系。党的十八大以来,教育公平问题被提升到前所未有的高度,教育扶贫政策体系在理论和实践层面实现了历史性的突破,在政策体系、政策制定、实施领域、实施方式和参与机制等方面呈现出新的发展态势。
2019年09期 No.665 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：885 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 廖云蕾;
教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措,也是阻断贫困代际传递的根本手段。改革开放以来,我国政府出台了一系列教育扶贫政策,经过四个发展时期,形成了相对完善、科学的教育扶贫政策体系。党的十八大以来,教育公平问题被提升到前所未有的高度,教育扶贫政策体系在理论和实践层面实现了历史性的突破,在政策体系、政策制定、实施领域、实施方式和参与机制等方面呈现出新的发展态势。
2019年09期 No.665 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 125K] [下载次数：885 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 赵厚勰;白雪;
家庭教育是孩子接受教育的起点,在家庭教育中母亲所扮演的教育角色是无可替代的,良好的母亲教育是为儿童后期接受学校教育打下坚实基础的关键。各相关领域的研究也证实了母亲教育的重要性。但是在农村地区,母亲教育的应有作用却难以有效发挥。究其原因是因为农村留守儿童问题依然存在,许多父母双双外出务工,母亲难以胜任家庭教育角色。另外,农村地区受传统思想的影响和教育水平的限制,很多母亲没有科学的教育理念、教育方式、教育内容,导致很多农村儿童无法得到良好的家庭教育,进而影响到后期学校教育。这就要求我们重视农村地区的母亲教育,重视农村儿童的生长发展。
2019年09期 No.665 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K] [下载次数：512 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 赵厚勰;白雪;
家庭教育是孩子接受教育的起点,在家庭教育中母亲所扮演的教育角色是无可替代的,良好的母亲教育是为儿童后期接受学校教育打下坚实基础的关键。各相关领域的研究也证实了母亲教育的重要性。但是在农村地区,母亲教育的应有作用却难以有效发挥。究其原因是因为农村留守儿童问题依然存在,许多父母双双外出务工,母亲难以胜任家庭教育角色。另外,农村地区受传统思想的影响和教育水平的限制,很多母亲没有科学的教育理念、教育方式、教育内容,导致很多农村儿童无法得到良好的家庭教育,进而影响到后期学校教育。这就要求我们重视农村地区的母亲教育,重视农村儿童的生长发展。
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- 陈柏华;黄秋纹;
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,在教材中具体体现为语言的真实性、情境性、文化性、思维性和策略性。从这五方面对高中英语教材分析后发现:当前高中英语教材总体上体现了语言的真实性,文本语境较为丰富,东西方文化的话题较为多样,文本内容体现了对学生逻辑思维和基本阅读策略的培养。但部分语料缺乏真实性,单元间的情境连贯性不强;本族语文化的系统性不够;问题设计不利于学生高阶思维能力的发展;学习策略分布不均,表述不够具体。针对这些问题,最后提出了相应解决策略。
2019年09期 No.665 39-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 159K] [下载次数：1785 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：48 ] |[阅读次数：1 ] - 陈柏华;黄秋纹;
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,在教材中具体体现为语言的真实性、情境性、文化性、思维性和策略性。从这五方面对高中英语教材分析后发现:当前高中英语教材总体上体现了语言的真实性,文本语境较为丰富,东西方文化的话题较为多样,文本内容体现了对学生逻辑思维和基本阅读策略的培养。但部分语料缺乏真实性,单元间的情境连贯性不强;本族语文化的系统性不够;问题设计不利于学生高阶思维能力的发展;学习策略分布不均,表述不够具体。针对这些问题,最后提出了相应解决策略。
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群文阅读教学美是指在群文阅读教学中,教学各要素内部及要素之间的相互联系、有机协调,共同推进教学目标的实现所呈现的和谐的审美活动。其特征主要表现为教学目标的流动性、教学内容的协调性、教学方法的多样性。并从注意文本的选择与组元方式、虚与实的统一、美的变式等方面对群文阅读教学美的实现给出些许教学提示。
2019年09期 No.665 47-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 213K] [下载次数：356 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：2 ] - 李艳;李如密;
群文阅读教学美是指在群文阅读教学中,教学各要素内部及要素之间的相互联系、有机协调,共同推进教学目标的实现所呈现的和谐的审美活动。其特征主要表现为教学目标的流动性、教学内容的协调性、教学方法的多样性。并从注意文本的选择与组元方式、虚与实的统一、美的变式等方面对群文阅读教学美的实现给出些许教学提示。
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共情强调对事实的观察和对情绪的感知,关注理解式对话和对话中个体情感的移入。由于共情的缺失,小组合作学习的课堂实践中存在着参与度不均衡、情绪消极化和交流浅表化的问题,这对学生的发展极为不利。基于共情的视角,在小组合作学习中关注合作材料对象的意义世界,培养师生积极倾听的能力,提高师生情绪预测的水平,建立开放包容的伙伴关系,对于改善小组合作学习课堂实践中出现的问题具有重要的现实意义。
2019年09期 No.665 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] [下载次数：635 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 洪音;陈佑清;
共情强调对事实的观察和对情绪的感知,关注理解式对话和对话中个体情感的移入。由于共情的缺失,小组合作学习的课堂实践中存在着参与度不均衡、情绪消极化和交流浅表化的问题,这对学生的发展极为不利。基于共情的视角,在小组合作学习中关注合作材料对象的意义世界,培养师生积极倾听的能力,提高师生情绪预测的水平,建立开放包容的伙伴关系,对于改善小组合作学习课堂实践中出现的问题具有重要的现实意义。
2019年09期 No.665 52-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K] [下载次数：635 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ]
- 周凤霞;黎琼锋;
城乡二元体制下,当前我国农村教师专业发展陷入"内卷化"困境,多数量的增长而少内涵式的发展、重物质水平的提高而缺精神世界的丰富、多满于现状而少发展的动力等是农村教师专业发展"内卷化"困境的主要表现,究其形成的根本原因在于教师缺乏专业发展的自觉性。农村教师专业发展的根本动力在于唤醒农村教师的专业自觉。只有建立健全农村教师专业自觉的机制,才能真正实现"去内卷化",实现教师的专业发展。
2019年09期 No.665 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] [下载次数：885 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：2 ] - 周凤霞;黎琼锋;
城乡二元体制下,当前我国农村教师专业发展陷入"内卷化"困境,多数量的增长而少内涵式的发展、重物质水平的提高而缺精神世界的丰富、多满于现状而少发展的动力等是农村教师专业发展"内卷化"困境的主要表现,究其形成的根本原因在于教师缺乏专业发展的自觉性。农村教师专业发展的根本动力在于唤醒农村教师的专业自觉。只有建立健全农村教师专业自觉的机制,才能真正实现"去内卷化",实现教师的专业发展。
2019年09期 No.665 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 117K] [下载次数：885 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：1 ] - 于丽君;江婧;王聪;
核心素养的概念体系正成为新一轮课程深化改革的方向,核心素养下的教研组建设是当前教育改革中的难点问题之一。为推动教研组建设的发展,分析核心素养理念对教研组建设的必要性,阐述其作用,提出以下关于教研组建设的途径:开发核心素养课程体系、创建制度、完善评价机制、创新教学内容、加强教师教研培训、发挥教研组长引领作用、加强文化建设,从而实现核心素养时代下教师与学生共同进步、教师与学校共同发展的美好愿景。
2019年09期 No.665 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：719 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 于丽君;江婧;王聪;
核心素养的概念体系正成为新一轮课程深化改革的方向,核心素养下的教研组建设是当前教育改革中的难点问题之一。为推动教研组建设的发展,分析核心素养理念对教研组建设的必要性,阐述其作用,提出以下关于教研组建设的途径:开发核心素养课程体系、创建制度、完善评价机制、创新教学内容、加强教师教研培训、发挥教研组长引领作用、加强文化建设,从而实现核心素养时代下教师与学生共同进步、教师与学校共同发展的美好愿景。
2019年09期 No.665 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：719 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：2 ] - 钟玲;
与传统观摩课不同,教师专业发展视角下的同伴观摩依托教师自身资源的人文属性和生态属性,有效调动并提升教师的自我意识、反思能力、合作和信任关系。同伴观摩具体实施包含:商定合约、确定时长、出席课堂以及总结归纳;通过分析教师实践同伴观摩的案例,得出同伴观摩对教师专业发展产生积极作用。
2019年09期 No.665 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K] [下载次数：157 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 钟玲;
与传统观摩课不同,教师专业发展视角下的同伴观摩依托教师自身资源的人文属性和生态属性,有效调动并提升教师的自我意识、反思能力、合作和信任关系。同伴观摩具体实施包含:商定合约、确定时长、出席课堂以及总结归纳;通过分析教师实践同伴观摩的案例,得出同伴观摩对教师专业发展产生积极作用。
2019年09期 No.665 67-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K] [下载次数：157 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ]
- 宋凯璇;于蒙蒙;
在美国,P-TECH一贯制技术高中蓬勃兴起,成为美国应用型人才培养的优质模式。从初创、发展再到获得社会认可逐渐形成规模,对其发展过程中的特色创新与发展特点进行梳理,对我国职业教育人才培养模式的优质创新有一定的启示与借鉴意义。
2019年09期 No.665 84-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K] [下载次数：159 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 宋凯璇;于蒙蒙;
在美国,P-TECH一贯制技术高中蓬勃兴起,成为美国应用型人才培养的优质模式。从初创、发展再到获得社会认可逐渐形成规模,对其发展过程中的特色创新与发展特点进行梳理,对我国职业教育人才培养模式的优质创新有一定的启示与借鉴意义。
2019年09期 No.665 84-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K] [下载次数：159 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王薇;
问题解决是美国数学教育的核心。近六十年来,美国经历了数次数学课程改革,问题解决能力始终被认为是重要的数学能力之一。美国对K-12年级提出了掌握数学知识、解决数学及其他情境中的问题、采用恰当策略、检验和反思解决过程等数学问题解决能力的总体目标,并针对K-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级,实施分学段的培养策略。美国的数学教育强调主动探索,重视能力发展,注重数学的文化理性,关注问题情境的生活化。借鉴美国的教育实践,提出理清知识技能与问题解决的双向关系,设计好"问题",建立起联系,引导学生学会自我反思等建议。
2019年09期 No.665 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K] [下载次数：404 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 王薇;
问题解决是美国数学教育的核心。近六十年来,美国经历了数次数学课程改革,问题解决能力始终被认为是重要的数学能力之一。美国对K-12年级提出了掌握数学知识、解决数学及其他情境中的问题、采用恰当策略、检验和反思解决过程等数学问题解决能力的总体目标,并针对K-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级,实施分学段的培养策略。美国的数学教育强调主动探索,重视能力发展,注重数学的文化理性,关注问题情境的生活化。借鉴美国的教育实践,提出理清知识技能与问题解决的双向关系,设计好"问题",建立起联系,引导学生学会自我反思等建议。
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<正>《教育导刊》杂志创刊于1983年,是广州市教育局主管、广州市教育研究院主办的综合性教育理论刊物,国内外公开发行。《教育导刊》是《中国知网》《万方数据》《维普网》全文收录期刊,《中国学术期刊(光盘版)》全文收录期刊,《中国学术期刊综合评价数据库》统计来源期刊,中国人民大学《复印报刊资料》重要转载来源期刊和国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊。《教育导刊》(上半月)主要面向基础教育、职业教育,涉及高等教育,坚持"为教育行政决策服
2019年09期 No.665 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 718K] [下载次数：88 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>《教育导刊》杂志创刊于1983年,是广州市教育局主管、广州市教育研究院主办的综合性教育理论刊物,国内外公开发行。《教育导刊》是《中国知网》《万方数据》《维普网》全文收录期刊,《中国学术期刊(光盘版)》全文收录期刊,《中国学术期刊综合评价数据库》统计来源期刊,中国人民大学《复印报刊资料》重要转载来源期刊和国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊。《教育导刊》(上半月)主要面向基础教育、职业教育,涉及高等教育,坚持"为教育行政决策服
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<正>《现代中小学生报》(国内统一连续出版物号:CN44-0153)创办于1985年,最初名为《小学生月报》,1993年更名为《现代小学生报》,2005年更名为《现代中小学生报》。《现代中小学生报》由广州市教育研究院主管主办,是一份具有广泛影响力和素质教育特色的少儿报纸。该报以引导学生"学会做人、学会学习、学会生活"为办报宗旨,以有用、有效、有格为采编思路,以主题化、活动化、故事化、绘本化为采编策略,服务中小学教育教学,助推中小学生全面发展,努力为中国教育现代化贡献广州智慧。
2019年09期 No.665 97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K] [下载次数：23 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>《现代中小学生报》(国内统一连续出版物号:CN44-0153)创办于1985年,最初名为《小学生月报》,1993年更名为《现代小学生报》,2005年更名为《现代中小学生报》。《现代中小学生报》由广州市教育研究院主管主办,是一份具有广泛影响力和素质教育特色的少儿报纸。该报以引导学生"学会做人、学会学习、学会生活"为办报宗旨,以有用、有效、有格为采编思路,以主题化、活动化、故事化、绘本化为采编策略,服务中小学教育教学,助推中小学生全面发展,努力为中国教育现代化贡献广州智慧。
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