特稿

• 项目式学习：历史演进、实践模式和本土进路

  刘来兵;佀娅琳;

  项目式学习作为将学生置于中心地位、置于真实性情境中，创造性解决问题并形成外显性学习成果的育人方式，能联通学科世界与真实生活，整合个体与社会价值，为核心素养时代育人方式的深度变革提供突破口。从历史维度来看，项目式学习历经从Project Method到Project-Based Learning,再到Hybrid-Project Based Learning的演变，理论基础从进步主义走向建构主义与联通主义；从价值取向来看，项目式学习在当代教育实践中体现为凸显实用性和现实性的实践取向、重视核心概念和学科思维的学科取向，以及整合学科世界和现实生活的素养取向。对于我国而言，在项目式学习本土实践中可立足于“时代新人”的培养，开发以“大概念”为统领的项目课程、创建互联互通的项目式学习空间、重构他者性的项目式学习师生关系。

  2023年07期 No.739 5-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1049K]
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• 项目式学习：历史演进、实践模式和本土进路

  刘来兵;佀娅琳;

  项目式学习作为将学生置于中心地位、置于真实性情境中，创造性解决问题并形成外显性学习成果的育人方式，能联通学科世界与真实生活，整合个体与社会价值，为核心素养时代育人方式的深度变革提供突破口。从历史维度来看，项目式学习历经从Project Method到Project-Based Learning,再到Hybrid-Project Based Learning的演变，理论基础从进步主义走向建构主义与联通主义；从价值取向来看，项目式学习在当代教育实践中体现为凸显实用性和现实性的实践取向、重视核心概念和学科思维的学科取向，以及整合学科世界和现实生活的素养取向。对于我国而言，在项目式学习本土实践中可立足于“时代新人”的培养，开发以“大概念”为统领的项目课程、创建互联互通的项目式学习空间、重构他者性的项目式学习师生关系。

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理论研究

• 国际高等教育领域的反馈素养研究

  张倩苇;冯瑞茹;曾艳婷;

  反馈对于学生的学习和发展至关重要，一直是高等教育领域中具有挑战性的问题。反馈正逐步从侧重于教师单向传递信息的“旧范式反馈”向注重师生对话的“新范式反馈”转变。反馈素养包括教师反馈素养和学生反馈素养，是加强反馈的核心。教师反馈素养的研究经历了从“理论”到“理论与实践并重”的过程，更聚焦于通过课程设计促进学生反馈素养的发展；学生反馈素养的研究经历了从“注重学生参与”到“师生并重的联动发展”过程。国际视野下高等教育中反馈素养的发展路径对我国反馈素养的发展具有重要的参考意义。

  2023年07期 No.739 16-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K]
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• 国际高等教育领域的反馈素养研究

  张倩苇;冯瑞茹;曾艳婷;

  反馈对于学生的学习和发展至关重要，一直是高等教育领域中具有挑战性的问题。反馈正逐步从侧重于教师单向传递信息的“旧范式反馈”向注重师生对话的“新范式反馈”转变。反馈素养包括教师反馈素养和学生反馈素养，是加强反馈的核心。教师反馈素养的研究经历了从“理论”到“理论与实践并重”的过程，更聚焦于通过课程设计促进学生反馈素养的发展；学生反馈素养的研究经历了从“注重学生参与”到“师生并重的联动发展”过程。国际视野下高等教育中反馈素养的发展路径对我国反馈素养的发展具有重要的参考意义。

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• 基于社会情境的跨学科主题学习构建

  郭子超;

  基于社会情境的跨学科主题学习是一种以社会资源、社会问题为整合跨学科资源的学习方法，其资源类型包括社会议题资源、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合，构建出跨学科环境，具有问题导向性、多视角性与群体实践性，通过设计“项目+问题”式主题，开展社区学科实践主题活动，建立社会资源与个体学科知识的互联，学生能够从社会情境中学习知识，培养运用跨学科思维解决问题的能力。

  2023年07期 No.739 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K]
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• 基于社会情境的跨学科主题学习构建

  郭子超;

  基于社会情境的跨学科主题学习是一种以社会资源、社会问题为整合跨学科资源的学习方法，其资源类型包括社会议题资源、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合，构建出跨学科环境，具有问题导向性、多视角性与群体实践性，通过设计“项目+问题”式主题，开展社区学科实践主题活动，建立社会资源与个体学科知识的互联，学生能够从社会情境中学习知识，培养运用跨学科思维解决问题的能力。

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教育政策

• 家校社协同育人政策的执行困境与破解之策——基于史密斯公共政策执行过程模型的分析

  赵伟;周然;

  家校社协同育人政策的执行效果是影响家庭教育活动开展的关键，而政策的执行受到政策本身及其他各种因素的影响。基于史密斯公共政策执行过程模型的理论视角，从政策文本、执行机构、目标群体和政策环境四个维度分析家校社协同育人政策执行过程，发现在政策的执行过程中面临着许多困境，具体表现为政策本身的笼统和复杂降低政策执行精度、执行机构的散乱和缺位弱化政策执行力度、目标群体的消极和轻视延误政策执行进度、环境因素的落后和功利制约政策执行效度。因此，为了保证家校社协同育人政策发挥出应有成效，应完善顶层设计，规范执行机构，协调目标群体，优化执行环境等，以期提升家校社协同育人政策的执行效果。

  2023年07期 No.739 33-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K]
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• 家校社协同育人政策的执行困境与破解之策——基于史密斯公共政策执行过程模型的分析

  赵伟;周然;

  家校社协同育人政策的执行效果是影响家庭教育活动开展的关键，而政策的执行受到政策本身及其他各种因素的影响。基于史密斯公共政策执行过程模型的理论视角，从政策文本、执行机构、目标群体和政策环境四个维度分析家校社协同育人政策执行过程，发现在政策的执行过程中面临着许多困境，具体表现为政策本身的笼统和复杂降低政策执行精度、执行机构的散乱和缺位弱化政策执行力度、目标群体的消极和轻视延误政策执行进度、环境因素的落后和功利制约政策执行效度。因此，为了保证家校社协同育人政策发挥出应有成效，应完善顶层设计，规范执行机构，协调目标群体，优化执行环境等，以期提升家校社协同育人政策的执行效果。

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教育治理

• 基础教育集团教师工作满意度影响因素的实证研究——以AA优质教育集团为例

  谢辰;方征;梁迷;

  研究采用自编的基础教育集团教师工作满意度调查问卷，对AA优质教育集团503名教师进行调查。研究发现：第一，基础教育集团教师对集团化办学总体满意度达到了较高水平，集团教师在集团领导与管理维度上的满意度最高，在工作强度维度上的满意度最低；第二，集团教师在自我效能感、发展需求、工作强度、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理六个维度上的满意度在不同学校等级间存在显著差异，除工资待遇外，学校等级越高，满意度越高；第三，教师自我效能感、个人发展需求、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理因素对集团化办学整体满意度产生显著正向影响，且集团教师的个人发展需求对解释集团化办学整体满意度的解释力最高。未来基础教育集团发展应注重提升集团校长的网络领导力、关注教师个人发展需求、协调集团成员校间的教学安排、淡化学校等级观念。

  2023年07期 No.739 43-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1104K]
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• 基础教育集团教师工作满意度影响因素的实证研究——以AA优质教育集团为例

  谢辰;方征;梁迷;

  研究采用自编的基础教育集团教师工作满意度调查问卷，对AA优质教育集团503名教师进行调查。研究发现：第一，基础教育集团教师对集团化办学总体满意度达到了较高水平，集团教师在集团领导与管理维度上的满意度最高，在工作强度维度上的满意度最低；第二，集团教师在自我效能感、发展需求、工作强度、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理六个维度上的满意度在不同学校等级间存在显著差异，除工资待遇外，学校等级越高，满意度越高；第三，教师自我效能感、个人发展需求、工资待遇、学校规章制度、集团校长领导与管理因素对集团化办学整体满意度产生显著正向影响，且集团教师的个人发展需求对解释集团化办学整体满意度的解释力最高。未来基础教育集团发展应注重提升集团校长的网络领导力、关注教师个人发展需求、协调集团成员校间的教学安排、淡化学校等级观念。

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课程教学

• 统编语文教材中的中国共产党人精神谱系：文本分析与改进建议

  梅培军;潘琪;

  以新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个时期的中国共产人精神为一级类目，对二级类目每个精神的文本内容进行提取，获得48种中国共产党人的精神品质。以这48种精神品质对现行的23册“统编本”语文教材进行内容分析，研究结果表明中国共产党人精神在中小学语文教材中不断深化且螺旋式呈现，但存在结构性缺失，且呈现方式较为单一。为此提出进一步优化选文及呈现方式、尝试建设沉浸式语文智慧教材、将地方性革命文化融入语文教材等教材建议；在教学上要创造性地使用教材发挥其育人功能，充分尊重学情实现有机浸润，学习活动设计要实现具身情境性与言语发展性的统一。

  2023年07期 No.739 51-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K]
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• 统编语文教材中的中国共产党人精神谱系：文本分析与改进建议

  梅培军;潘琪;

  以新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个时期的中国共产人精神为一级类目，对二级类目每个精神的文本内容进行提取，获得48种中国共产党人的精神品质。以这48种精神品质对现行的23册“统编本”语文教材进行内容分析，研究结果表明中国共产党人精神在中小学语文教材中不断深化且螺旋式呈现，但存在结构性缺失，且呈现方式较为单一。为此提出进一步优化选文及呈现方式、尝试建设沉浸式语文智慧教材、将地方性革命文化融入语文教材等教材建议；在教学上要创造性地使用教材发挥其育人功能，充分尊重学情实现有机浸润，学习活动设计要实现具身情境性与言语发展性的统一。

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• 脑科学视角下在线学习改进的审思

  李臣之;宁双;

  从脑科学视角看，在线学习存在认知负荷大以致大脑易疲劳、互动机会少以致知识理解难、视屏时间长以致学生睡眠差、缺乏户外运动以致不利于大脑发育等关键问题。因此，有必要强化云端互动以激活大脑主动“思考”,以音乐辅助来舒缓大脑认知疲劳，以翻转课堂来增加离屏时间，以检测在线学习状态来升级注意力提醒功能，推进线上线下学习融合发展。

  2023年07期 No.739 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]
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• 脑科学视角下在线学习改进的审思

  李臣之;宁双;

  从脑科学视角看，在线学习存在认知负荷大以致大脑易疲劳、互动机会少以致知识理解难、视屏时间长以致学生睡眠差、缺乏户外运动以致不利于大脑发育等关键问题。因此，有必要强化云端互动以激活大脑主动“思考”,以音乐辅助来舒缓大脑认知疲劳，以翻转课堂来增加离屏时间，以检测在线学习状态来升级注意力提醒功能，推进线上线下学习融合发展。

  2023年07期 No.739 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]
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教师发展

• 具身视角 实践取向——G市“融教研”教师研训实践分析

  高珂娟;

  教育事业的整体发展对教师研训工作提出了更高的要求。G市教师发展研训中心以“融教研”为基本理念，在教师研训课程设计和实施中坚持教师研训为教育教学实践服务，把实践取向摆在重要地位；与此同时，关注教师“身体—主体”同一性，加强教师研训具身特征，尊重教师情感态度和价值观的身体生成性、知识的身体建构性、技能掌握的身体制约性，形成了以“研训即生活”为特征的“融教研”教师研训体系，开发了“三研九类”教师研训模式，为大城市教研机构内涵发展做出了兼具理论和实践价值的探索。

  2023年07期 No.739 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1022K]
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• 具身视角 实践取向——G市“融教研”教师研训实践分析

  高珂娟;

  教育事业的整体发展对教师研训工作提出了更高的要求。G市教师发展研训中心以“融教研”为基本理念，在教师研训课程设计和实施中坚持教师研训为教育教学实践服务，把实践取向摆在重要地位；与此同时，关注教师“身体—主体”同一性，加强教师研训具身特征，尊重教师情感态度和价值观的身体生成性、知识的身体建构性、技能掌握的身体制约性，形成了以“研训即生活”为特征的“融教研”教师研训体系，开发了“三研九类”教师研训模式，为大城市教研机构内涵发展做出了兼具理论和实践价值的探索。

  2023年07期 No.739 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1022K]
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学生发展

• 乡村振兴背景下城乡中小学学生学习力的比较研究——基于全国9个省域的调查分析

  张迪;

  乡村学生的学习力关乎未来乡村人才的培养质量，对实现乡村振兴具有重要意义。通过对全国9个省域13000多名中小学学生就学习力水平进行的问卷调查，结果显示，乡村中小学生的学习力水平低于城市中小学生，在行为力系统和调节力系统上均呈现出此种样态。具体分析发现，两者在学习态度、学习策略以及获得的来自学校和家庭的学习支持方面存在着较大的差距。这反映出乡村教育存在学校发展“错位”、家庭教育“缺位”、乡村学生学习处于“低位”的问题。要提升乡村学生的学习力，实现乡村教育助力乡村振兴，应将乡村学校打造成为注重“内涵式发展”的育人场所，构建家校社三方协同的乡村育人体系，全面提升乡村学生个体的内在学习能力。

  2023年07期 No.739 75-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1169K]
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• 乡村振兴背景下城乡中小学学生学习力的比较研究——基于全国9个省域的调查分析

  张迪;

  乡村学生的学习力关乎未来乡村人才的培养质量，对实现乡村振兴具有重要意义。通过对全国9个省域13000多名中小学学生就学习力水平进行的问卷调查，结果显示，乡村中小学生的学习力水平低于城市中小学生，在行为力系统和调节力系统上均呈现出此种样态。具体分析发现，两者在学习态度、学习策略以及获得的来自学校和家庭的学习支持方面存在着较大的差距。这反映出乡村教育存在学校发展“错位”、家庭教育“缺位”、乡村学生学习处于“低位”的问题。要提升乡村学生的学习力，实现乡村教育助力乡村振兴，应将乡村学校打造成为注重“内涵式发展”的育人场所，构建家校社三方协同的乡村育人体系，全面提升乡村学生个体的内在学习能力。

  2023年07期 No.739 75-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1169K]
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• 不同家庭结构对农村留守儿童自我效能感的影响研究——以广东省15个县域107所乡村学校留守儿童为例

  董蔚然;钟景迅;

  2021年《家庭教育促进法》的颁布将家庭教育的重要性提升到法律高度，留守儿童作为家庭教育对象中的一类弱势群体，一直以来受到国家与社会的关注，对农村留守儿童的家庭教育进行研究具有重要意义。基于对广东省15个县域的107所乡村学校的问卷调查，以农村留守儿童为研究对象，通过实证分析，探究不同家庭结构对农村留守儿童自我效能感的影响。研究发现，留守儿童的不同家庭结构状况会显著影响儿童的自我效能感。其中，核心家庭和三代同堂家庭的留守儿童自我效能感较强，重组家庭、隔代家庭与单亲家庭的留守儿童自我效能感较弱。未来，留守儿童父母应注重情感支持，增强留守儿童效能期望；教师要创设目标支持，提升留守儿童结果期望；乡村学校需推进文化支持，深化留守儿童自我认同感；社会须完善服务支持，助建留守儿童社会价值感。

  2023年07期 No.739 86-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K]
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• 不同家庭结构对农村留守儿童自我效能感的影响研究——以广东省15个县域107所乡村学校留守儿童为例

  董蔚然;钟景迅;

  2021年《家庭教育促进法》的颁布将家庭教育的重要性提升到法律高度，留守儿童作为家庭教育对象中的一类弱势群体，一直以来受到国家与社会的关注，对农村留守儿童的家庭教育进行研究具有重要意义。基于对广东省15个县域的107所乡村学校的问卷调查，以农村留守儿童为研究对象，通过实证分析，探究不同家庭结构对农村留守儿童自我效能感的影响。研究发现，留守儿童的不同家庭结构状况会显著影响儿童的自我效能感。其中，核心家庭和三代同堂家庭的留守儿童自我效能感较强，重组家庭、隔代家庭与单亲家庭的留守儿童自我效能感较弱。未来，留守儿童父母应注重情感支持，增强留守儿童效能期望；教师要创设目标支持，提升留守儿童结果期望；乡村学校需推进文化支持，深化留守儿童自我认同感；社会须完善服务支持，助建留守儿童社会价值感。

  2023年07期 No.739 86-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1027K]
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