- 屈哨兵;
建立广州市中小学教育质量阳光评价机制,旨在提高基础教育课程改革管理水平,进一步提升广州作为国家中心城市的教育质量,强化作为南方教育高地建设进程排头兵的示范性和影响力。广州市坚持做好顶层设计,通过统筹实施中小学教育质量阳光评价改革,观察"好学生",成就"好老师",衡量"好学校",营造"好生态",从根本上扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,有力助推广州好教育。
2016年01期 No.577 5-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 189K] [下载次数：272 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 屈哨兵;
建立广州市中小学教育质量阳光评价机制,旨在提高基础教育课程改革管理水平,进一步提升广州作为国家中心城市的教育质量,强化作为南方教育高地建设进程排头兵的示范性和影响力。广州市坚持做好顶层设计,通过统筹实施中小学教育质量阳光评价改革,观察"好学生",成就"好老师",衡量"好学校",营造"好生态",从根本上扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向,有力助推广州好教育。
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- 张典兵;
教师德性追求的根本目标是教师个体道德人格的高尚和精神境界的圆满,它是教师专业伦理品性的自我发展与自我完善,体现了教师的职业思维方式、工作方式、生活样态和生存智慧。教师德性不同于通常意义上的教师职业道德,它突出表现为专业性、示范性、自觉性、自律性和关怀性等本质特征。就教师德性的形成策略来看,它不仅需要制度、规约、陶冶等外部力量的推动与模塑,更离不开教师积极主动的德性反思、慎独、交往与实践。
2016年01期 No.577 9-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K] [下载次数：168 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 张典兵;
教师德性追求的根本目标是教师个体道德人格的高尚和精神境界的圆满,它是教师专业伦理品性的自我发展与自我完善,体现了教师的职业思维方式、工作方式、生活样态和生存智慧。教师德性不同于通常意义上的教师职业道德,它突出表现为专业性、示范性、自觉性、自律性和关怀性等本质特征。就教师德性的形成策略来看,它不仅需要制度、规约、陶冶等外部力量的推动与模塑,更离不开教师积极主动的德性反思、慎独、交往与实践。
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人的思维形态及其发展,直接影响着人对教育世界图景的构建。思维的基本形态主要包括:感性思维形态、理性思维形态以及非理性思维形态,分别代表着对世界"是什么"、"为什么"以及"怎么样"的追问。由此三种思维形态构成的理论思维具备"对经验对象的概念抽象、对概念关系的逻辑分析、对科学和价值的统一把握"这三种特点。理论思维最初在自然科学世界里得到广泛运用,但在把握不同于自然世界的教育世界时,难免遇到一些"新的变故"。所以,在把握教育世界时应遵循以下的逻辑原则:1.理论思维需遵循"存在到本质"的逻辑原则;2.理论思维需要遵循着"历史与逻辑"的统一原则;3.理论思维不可忽视"本质与价值"相结合的原则。
2016年01期 No.577 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 363K] [下载次数：147 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 朱慧慧;
人的思维形态及其发展,直接影响着人对教育世界图景的构建。思维的基本形态主要包括:感性思维形态、理性思维形态以及非理性思维形态,分别代表着对世界"是什么"、"为什么"以及"怎么样"的追问。由此三种思维形态构成的理论思维具备"对经验对象的概念抽象、对概念关系的逻辑分析、对科学和价值的统一把握"这三种特点。理论思维最初在自然科学世界里得到广泛运用,但在把握不同于自然世界的教育世界时,难免遇到一些"新的变故"。所以,在把握教育世界时应遵循以下的逻辑原则:1.理论思维需遵循"存在到本质"的逻辑原则;2.理论思维需要遵循着"历史与逻辑"的统一原则;3.理论思维不可忽视"本质与价值"相结合的原则。
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- 刘晖;钟斌;
2012年教育部颁布的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》,是衡量一个地区义务教育均衡发展现状的重要依据。通过对广州市县域义务教育均衡发展督导评估结果的分析,发现区(县)内学校办学条件在"量"上已基本均衡,但质量上依然存在差距;区域间各学校办学资源在硬件和师资上都存在差距;规范化学校建设推进艰难,办学条件上学校呈梯度排列的现状没有改变。提出促进均衡的策略包括:加强市统筹;完善指标体系;推进规范化学校建设;进一步公开信息。
2016年01期 No.577 17-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 493K] [下载次数：632 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：2 ] - 刘晖;钟斌;
2012年教育部颁布的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》,是衡量一个地区义务教育均衡发展现状的重要依据。通过对广州市县域义务教育均衡发展督导评估结果的分析,发现区(县)内学校办学条件在"量"上已基本均衡,但质量上依然存在差距;区域间各学校办学资源在硬件和师资上都存在差距;规范化学校建设推进艰难,办学条件上学校呈梯度排列的现状没有改变。提出促进均衡的策略包括:加强市统筹;完善指标体系;推进规范化学校建设;进一步公开信息。
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当前,广州在建设区域文化教育中心的进程中正面临着发展战略选择的难题,教育所具有的层次、类型多样性又为广州教育发展战略的选择增添了复杂性与不确定性。文章从战略管理的视角,提出多元化战略是广州市各类教育发展的战略选择,一体化战略是广州市各级教育发展的战略选择,而广州市各级各类教育发展战略最终应统合在差异化战略中。
2016年01期 No.577 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：257 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 黄文伟;谢少华;
当前,广州在建设区域文化教育中心的进程中正面临着发展战略选择的难题,教育所具有的层次、类型多样性又为广州教育发展战略的选择增添了复杂性与不确定性。文章从战略管理的视角,提出多元化战略是广州市各类教育发展的战略选择,一体化战略是广州市各级教育发展的战略选择,而广州市各级各类教育发展战略最终应统合在差异化战略中。
2016年01期 No.577 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：257 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 张燕倪;葛金国;
解决农民工子女教育问题,有利于促进我国社会和谐,提高教育整体水平。从多层面探析现状,发现问题集中在政府管理难落实、社会关注度低、民工家庭力不从心等方面。提出三个层面对策:政府方面以顶层设计引领各方,社会方面以组织为载体体现人文关怀,家庭方面以自强昭示自身责任。
2016年01期 No.577 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 567K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 张燕倪;葛金国;
解决农民工子女教育问题,有利于促进我国社会和谐,提高教育整体水平。从多层面探析现状,发现问题集中在政府管理难落实、社会关注度低、民工家庭力不从心等方面。提出三个层面对策:政府方面以顶层设计引领各方,社会方面以组织为载体体现人文关怀,家庭方面以自强昭示自身责任。
2016年01期 No.577 27-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 567K] [下载次数：352 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：2 ] - 梁青青;
我国农村人口众多,建立农村义务教育经费保障机制,是实现农村免费义务教育、加快普及义务教育的关键。以云南省为例,运用调查数据和统计资料,主要从中小学公用经费、校舍维修、中小学教师工资、中小学教师的基本情况和学生入学率、辍学率情况五个方面翔实分析农村义务教育经费保障机制改革的实施情况。
2016年01期 No.577 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 556K] [下载次数：165 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 梁青青;
我国农村人口众多,建立农村义务教育经费保障机制,是实现农村免费义务教育、加快普及义务教育的关键。以云南省为例,运用调查数据和统计资料,主要从中小学公用经费、校舍维修、中小学教师工资、中小学教师的基本情况和学生入学率、辍学率情况五个方面翔实分析农村义务教育经费保障机制改革的实施情况。
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- 生志荣;刘卫东;
对独立学院大学生数学学习苦乐观及其影响因素进行调查,统计分析结果表明:课程特点和学习要求等带有一定苦乐属性的因素对学生形成苦学观影响很大,但对学生形成乐学观影响很小;教师的作用是形成乐学观的重要影响因素;教师要发挥导乐观的主导作用,通过对学生的情感培养、学习策略改进、增加成功体验等途径创造乐学氛围。
2016年01期 No.577 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 580K] [下载次数：212 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 生志荣;刘卫东;
对独立学院大学生数学学习苦乐观及其影响因素进行调查,统计分析结果表明:课程特点和学习要求等带有一定苦乐属性的因素对学生形成苦学观影响很大,但对学生形成乐学观影响很小;教师的作用是形成乐学观的重要影响因素;教师要发挥导乐观的主导作用,通过对学生的情感培养、学习策略改进、增加成功体验等途径创造乐学氛围。
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文章考察了小学生主观知觉的师生关系与其抑郁和孤独感之间的相互关系。结果表明:小学生知觉的师生关系与不良情绪水平有密切的联系。师生关系的亲密性和反应性与不良情绪水平存在负相关,冲突性与不良情绪则存在正相关。综合看,师生关系质量较好的小学生,其抑郁和孤独感水平较低。师生关系质量对小学生抑郁的影响强于对其孤独感的影响。师生关系的亲密性、反应性对抑郁和孤独感均有预测作用,而师生关系的冲突性只对抑郁有预测作用。
2016年01期 No.577 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K] [下载次数：442 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 刘连启;
文章考察了小学生主观知觉的师生关系与其抑郁和孤独感之间的相互关系。结果表明:小学生知觉的师生关系与不良情绪水平有密切的联系。师生关系的亲密性和反应性与不良情绪水平存在负相关,冲突性与不良情绪则存在正相关。综合看,师生关系质量较好的小学生,其抑郁和孤独感水平较低。师生关系质量对小学生抑郁的影响强于对其孤独感的影响。师生关系的亲密性、反应性对抑郁和孤独感均有预测作用,而师生关系的冲突性只对抑郁有预测作用。
2016年01期 No.577 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K] [下载次数：442 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 唐立;周雪;赵艳;
目的:考察问题学生情绪行为特点及其与人格的关系。方法:以332名问题学生作为调查对象,采用长处和困难问卷(学生版)和中国大五人格问卷简式版进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析。结果:问题学生在情绪症状、多动/注意障碍、品行问题上的异常率分别为37.9%、37.9%、23.5%;情绪症状上,男生得分低于女生;品行问题上,来自农村的男生得分高于来自农村的女生;困难总分上,再婚家庭学生得分高于完整家庭学生;问题学生的情绪行为与人格存在相关;回归分析表明,神经质和宜人性对困难总分具有显著的预测作用,严谨性和外向性对亲社会行为具有显著的预测作用。结论:问题学生情绪行为存在性别、来源地和家庭结构等人口学变量上的差异,情绪行为与人格关系密切。
2016年01期 No.577 44-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 660K] [下载次数：473 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 唐立;周雪;赵艳;
目的:考察问题学生情绪行为特点及其与人格的关系。方法:以332名问题学生作为调查对象,采用长处和困难问卷(学生版)和中国大五人格问卷简式版进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析。结果:问题学生在情绪症状、多动/注意障碍、品行问题上的异常率分别为37.9%、37.9%、23.5%;情绪症状上,男生得分低于女生;品行问题上,来自农村的男生得分高于来自农村的女生;困难总分上,再婚家庭学生得分高于完整家庭学生;问题学生的情绪行为与人格存在相关;回归分析表明,神经质和宜人性对困难总分具有显著的预测作用,严谨性和外向性对亲社会行为具有显著的预测作用。结论:问题学生情绪行为存在性别、来源地和家庭结构等人口学变量上的差异,情绪行为与人格关系密切。
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- 孙吉成;王飞;
英语嵌入式课程整合是针对目前英语课程整合中存在的过于注重学科间课程整合,忽视学科内知识的系统性以及学科知识与儿童和社会的相关性的弊端而提出的。它具有内容整合化、情境生活化、时间灵活化和系统最优化等特点,通过师生协同、创设情景、回归教材和拓展延伸等环节实现英语课程的整合和优化,为英语课程整合提供了一种具有指导性和操作性的课程整合模式。
2016年01期 No.577 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 632K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 孙吉成;王飞;
英语嵌入式课程整合是针对目前英语课程整合中存在的过于注重学科间课程整合,忽视学科内知识的系统性以及学科知识与儿童和社会的相关性的弊端而提出的。它具有内容整合化、情境生活化、时间灵活化和系统最优化等特点,通过师生协同、创设情景、回归教材和拓展延伸等环节实现英语课程的整合和优化,为英语课程整合提供了一种具有指导性和操作性的课程整合模式。
2016年01期 No.577 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 632K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 查忆;
课堂是开展教学活动的主要场所,在这个复杂的动态教学系统中,师生冲突是客观存在的。这种冲突不仅表现为显性的,也包含更为复杂难解的隐性冲突。要充分认识并发挥师生隐性冲突的正向功能,使其成为催生课堂和谐的动力。文章从学生差异性文化资本与教师统一性教学、学生局限性语言编码与教师精致性语言编码、学生群体性发展需求与教师个别性关注重视、学生个体性结果评价与教师总体性结果评价四个方面,分析师生隐性冲突的表现,提出以师生隐性冲突催生课堂和谐的实践策略。
2016年01期 No.577 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 626K] [下载次数：182 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 查忆;
课堂是开展教学活动的主要场所,在这个复杂的动态教学系统中,师生冲突是客观存在的。这种冲突不仅表现为显性的,也包含更为复杂难解的隐性冲突。要充分认识并发挥师生隐性冲突的正向功能,使其成为催生课堂和谐的动力。文章从学生差异性文化资本与教师统一性教学、学生局限性语言编码与教师精致性语言编码、学生群体性发展需求与教师个别性关注重视、学生个体性结果评价与教师总体性结果评价四个方面,分析师生隐性冲突的表现,提出以师生隐性冲突催生课堂和谐的实践策略。
2016年01期 No.577 52-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 626K] [下载次数：182 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 包燕琴;
知识是课程的核心要素,传统教师教育奉行科学实证主义范式,存在着课程内容过于理论化、教学方法以讲授法为主的问题,究其原因在于教师教育课程与教学建立在对公共知识的传递和灌输的基础之上。相比较于公共知识,个体知识有效地沟通了教育理论与教学实践的联系,也为教师教育课程与教学研究提供了新思路。研究基于个体知识,提出实现教师教育课程观与教学观的转变,以期为培养高素质专业化教师队伍提供重要平台。
2016年01期 No.577 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 691K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 包燕琴;
知识是课程的核心要素,传统教师教育奉行科学实证主义范式,存在着课程内容过于理论化、教学方法以讲授法为主的问题,究其原因在于教师教育课程与教学建立在对公共知识的传递和灌输的基础之上。相比较于公共知识,个体知识有效地沟通了教育理论与教学实践的联系,也为教师教育课程与教学研究提供了新思路。研究基于个体知识,提出实现教师教育课程观与教学观的转变,以期为培养高素质专业化教师队伍提供重要平台。
2016年01期 No.577 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 691K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]
- 慕容勋;文雪;曾苗苗;
教师在专业成长过程中遇到诸多阻抗因素,包括固有的知识偏好,单一的评价标准以及匮乏的社会支持。在这些内在因素与外在条件的制约下,教师只有直面自己的内在真实,正向地思考和行动,才能激发其超越的勇气,并在自主的条件下突破既有的限约,实现真正的专业成长。
2016年01期 No.577 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 683K] [下载次数：129 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 慕容勋;文雪;曾苗苗;
教师在专业成长过程中遇到诸多阻抗因素,包括固有的知识偏好,单一的评价标准以及匮乏的社会支持。在这些内在因素与外在条件的制约下,教师只有直面自己的内在真实,正向地思考和行动,才能激发其超越的勇气,并在自主的条件下突破既有的限约,实现真正的专业成长。
2016年01期 No.577 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 683K] [下载次数：129 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡伟;纪星;
当下流行的教学生成必须以教学预设为基础,而教学预设的核心是教学预见。教学预见具有极强的功能。教学预见性思维则是教师从合格走向优秀,从骨干走向卓越的重要保障。教学预见能力的培养途径众多,文章从灵魂维度的确立、心理品质的完善和教学联系的发现入手,阐述了行之有效的三大培养策略。
2016年01期 No.577 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 745K] [下载次数：243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡伟;纪星;
当下流行的教学生成必须以教学预设为基础,而教学预设的核心是教学预见。教学预见具有极强的功能。教学预见性思维则是教师从合格走向优秀,从骨干走向卓越的重要保障。教学预见能力的培养途径众多,文章从灵魂维度的确立、心理品质的完善和教学联系的发现入手,阐述了行之有效的三大培养策略。
2016年01期 No.577 64-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 745K] [下载次数：243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 杨玲;杨小青;龚良运;
通过采用社会情感能力量表对广西500名中小学教师进行测量,并对600名大学生进行间接调查,了解其中小学班主任的人格特征,进而为了解广西中小学教师社会情感能力现状,提高教师的心理健康水平提供依据。研究发现中小学教师社会情感能力处于中等偏上水平,教师的自我评价相对较高,情绪管理能力和移情能力较差;中小学教师社会情感能力性别差异不显著;优秀教师社会情感能力显著高于一般教师。总之,中小学教师情绪管理和移情能力不容乐观,急需在教师继续教育和教师评价中引入社会情感教育内容,以提高教师社会情感能力。
2016年01期 No.577 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 773K] [下载次数：1538 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：1 ] - 杨玲;杨小青;龚良运;
通过采用社会情感能力量表对广西500名中小学教师进行测量,并对600名大学生进行间接调查,了解其中小学班主任的人格特征,进而为了解广西中小学教师社会情感能力现状,提高教师的心理健康水平提供依据。研究发现中小学教师社会情感能力处于中等偏上水平,教师的自我评价相对较高,情绪管理能力和移情能力较差;中小学教师社会情感能力性别差异不显著;优秀教师社会情感能力显著高于一般教师。总之,中小学教师情绪管理和移情能力不容乐观,急需在教师继续教育和教师评价中引入社会情感教育内容,以提高教师社会情感能力。
2016年01期 No.577 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 773K] [下载次数：1538 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：43 ] |[阅读次数：1 ] - 刘云;黄永明;陈静安;
教师培训是推进课程改革深化发展的重要举措,通过问卷调查云南初中数学教师对培训内容和方式的需求,发现培训内容以师德态度中职业稳定性、教师能力中信息技术应用能力和教师知识中数学思想方法最为需要;最受欢迎的培训活动方式是集中脱产研修,培训教学方式是实践性培训,培训教学人员是特级教师。基于此,建议加强师德培训,坚定教师职业信仰;关注教师能力,提升教师信息素养;体现数学特色,促进教师专业发展;体现自主选择,关注教师需求差异。培训方式应为集中脱产研修与不脱产研修相结合;教育理论研修与实践性研修并重。
2016年01期 No.577 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 789K] [下载次数：260 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 刘云;黄永明;陈静安;
教师培训是推进课程改革深化发展的重要举措,通过问卷调查云南初中数学教师对培训内容和方式的需求,发现培训内容以师德态度中职业稳定性、教师能力中信息技术应用能力和教师知识中数学思想方法最为需要;最受欢迎的培训活动方式是集中脱产研修,培训教学方式是实践性培训,培训教学人员是特级教师。基于此,建议加强师德培训,坚定教师职业信仰;关注教师能力,提升教师信息素养;体现数学特色,促进教师专业发展;体现自主选择,关注教师需求差异。培训方式应为集中脱产研修与不脱产研修相结合;教育理论研修与实践性研修并重。
2016年01期 No.577 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 789K] [下载次数：260 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 唐世纲;
作为教师专业能力的重要组成部分,教学能力是全面提高教学质量的关键。目前教师评价政策的功利导向、教师发展机构的功能萎缩和教师发展机制的残缺不全,影响和制约了地方高校教师教学能力发展。解除教师教学能力发展困惑,需要营造教学为重的政策环境、建立功能完备的教学发展机构和构建运行通畅的教师发展机制等。
2016年01期 No.577 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 727K] [下载次数：269 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 唐世纲;
作为教师专业能力的重要组成部分,教学能力是全面提高教学质量的关键。目前教师评价政策的功利导向、教师发展机构的功能萎缩和教师发展机制的残缺不全,影响和制约了地方高校教师教学能力发展。解除教师教学能力发展困惑,需要营造教学为重的政策环境、建立功能完备的教学发展机构和构建运行通畅的教师发展机制等。
2016年01期 No.577 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 727K] [下载次数：269 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ]
- 李渊浩;
建立与课程标准相配套的学科学业评价标准,是当前学科教学与评价的迫切需要。以初中历史学科为例,在理论分析的基础上,提出学科学业评价标准基本框架分为学习内容、质量标准、评价示例三大部分。
2016年01期 No.577 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 839K] [下载次数：504 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 李渊浩;
建立与课程标准相配套的学科学业评价标准,是当前学科教学与评价的迫切需要。以初中历史学科为例,在理论分析的基础上,提出学科学业评价标准基本框架分为学习内容、质量标准、评价示例三大部分。
2016年01期 No.577 82-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 839K] [下载次数：504 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：1 ] - 刘雄;王文灿;
高校青年教师队伍是高校长远发展的中坚力量,心理契约理论为解决高校青年教师管理问题提供了一个新的视角,运用心理契约理论,在实际中高校管理者应通过努力革新管理理念,改善管理方式,为青年教师营造良好环境与发展空间,健全沟通机制等方式来为高校与青年教师履行心理契约,促进高校与青年教师个体发展创设良好条件。
2016年01期 No.577 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 807K] [下载次数：242 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：2 ] - 刘雄;王文灿;
高校青年教师队伍是高校长远发展的中坚力量,心理契约理论为解决高校青年教师管理问题提供了一个新的视角,运用心理契约理论,在实际中高校管理者应通过努力革新管理理念,改善管理方式,为青年教师营造良好环境与发展空间,健全沟通机制等方式来为高校与青年教师履行心理契约,促进高校与青年教师个体发展创设良好条件。
2016年01期 No.577 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 807K] [下载次数：242 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ]